|
Cлайд 1
Тема: Воспитание личности в коллективе Бесплатные презентации http://prezentacija.biz/
Cлайд 2
 План: Сущность понятия коллектива Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности Типы и структура детских коллективов Функции коллектива
Cлайд 3
 Cлайд 4
 Каптерев П.Ф. Пирогов Н.И. Ушинский К.Д. Лазурский А.Ф. «Детская масса», «детская общность», «корпоративный дух школы».
Cлайд 5
 Шацкий Станислав Теофилович (1878-1934) Первая опытная станция по народному образованию 1919-1932
Cлайд 6
 Cлайд 7
 Что дает коллектив личности? Удовлетворяет потребности личности в общении и самоутверждении; является сферой ее жизнедеятельности (человек постоянно находится в каких-то объединениях, вступая в разнообразное взаимодействие и взаимоотношения с другими людьми); богатый эмоциональный опыт; поведенческий опыт, социальная ценность которого очень значима в последующей жизни человека; через общение и взаимодействие создает условия для познания себя, своих достоинств и проблем; дает возможность проявить свою индивидуальность, самовыразиться.
Cлайд 8
 «Коллектив» (от лат. соllective - собирательный) - социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения.
Cлайд 9
 Детский коллектив - детская группа, в которой создается система высоконравственных эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого его члена.
Cлайд 10
 Признаки коллектива: 1) сознательный характер объединения людей; 2) единство общих и личных целей членов коллектива; З) относительная устойчивость и длительность функционирования; 4) четкая организационная структура внешних и внутренних связей и взаимоотношений; 5) наличие органов самоуправления; б) общепринятые нормы поведения и общие ценностные ориентации; 7) интеллектуально-моральная атмосфера и благоприятный климат; 8) защищенность каждого члена коллектива и чувство эмоционального комфорта; 9) сплоченность; 10) коллективная деятельность, результат которой достигается усилиями каждого члена группы; 11) межличностные отношения, которые определяются через отношение к общему делу.
Cлайд 11
 2. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности «Индивидуальность необходимо по возможности сохранять нетронутой». И Ф. Гербарт
Cлайд 12
 Факторы, влияющие на положение ученика в коллективе Индивидуальный социальный опыт Личностные качества члена коллектива, психологические особенности Внешние характеристики (физическая сила, ловкость, красота, «престижные» знакомства, обладание значимыми в глазах детского сообщества вещами).
Cлайд 13
 Модели взаимодействия личности и коллектива Личность подчиняется коллективу Гармонизация отношений (единство общественных и личностных стремлений и ценностей, добровольный конформизм) Личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм, неформальное лидерство) Принимает ценности, следует им Принимает на словах, под давлением Бунтует
Cлайд 14
 Отношение личности к коллективу активно-положительное пассивно-положительное активно-отрицательное пассивно-отрицательное
Cлайд 15
 Отношение взрослых к личности воспитанника адекватное с завышенной оценкой с заниженной оценкой негативное безразличное
Cлайд 16
 Условия эффективности воспитательного воздействия коллектива на отдельную личность коллектив - субъект воспитания; регулярное изменение характера деятельности коллектива, ее разнообразие; широкий диапазон социальных ролей; создание временных коллективов, перевод неблагополучных членов коллектива туда, где они могут получить более высокий статус
Cлайд 17
 3. Типы и структура детских коллективов По структуре Вторичный (состоит из первичных) Первичный (непосредственный межличностный контакт его членов)(класс)
Система воспитания, сложившиеся в нашей стране, получила название коллективистической. В ее основе лежит тезис, согласно которому воспитание, и, следовательно, полноценное развитие личности возможны только в коллективе и через коллектив. Своими практическими делами А.С. Макаренко доказал, что развитый детский коллектив играет важную роль в перевоспитании личности. Другой исследователь этой проблемы, В.М. Бехтерев, провел серию экспериментов, в которых доказал, что влияние группы, напоминающей средний, реальный коллектив, на индивида не всегда и не во всем только положительное. Например, им было установлено, что такой коллектив может подавлять особо творческую, одаренную личность, невольно препятствуя ее развитию, не принимая и из-за непонимания, зависти и нездоровых агрессивных тенденций даже активно отвергая ее творения. Таким образом, влияние коллектива на личность может быть как положительным, так и отрицательным.
|
ЛитератураИванов И.П.Воспитывать
коллективистов. М., 1982.
Караковский В.А.
Воспитание?
Воспитание…воспитание!
М., 1986.
Кашлев С.С. Словременные
технологии
педагогического процесса.
Минск 2007.
Макаренко А.С. Коллектив
и воспитание личности.
Сост. Кумарин. М., 1972.
Подласый И.П. Педагогика:
новый курс. Кн.2 с. 60-91.
Сластенин В.А. Педагогика.
2002., с. 348-365.
Теория воспитания коллектива
Песталоцци И.
Корчак Я.
Крупская Н.
Шацкий С.
Макаренко А.
Сухомлинский В.
Брюховецкий Ф.
Калабанин С.
Иванов И. Подходы к развитию коллектива
Группы
Группа – ограниченная в размерах
общность людей, выделяемых из
социального целого на основе
определенных признаков:
По размеру – малая, большая
По общественному статусуформальная, неформальная
По содержанию деятельности –
учебные, трудовые, спортивные,
общественно-политические,
художественно-творческие Характеристики групп
Большая группа – нации, народы,
государства, представленные
политическими, экономическими,
профессиональными общностями
Малая группа –немногочисленна по
составу, имеет общие цели, контакты,
психологическую общность,
сплоченность. Классификация малых групп
Условные
Реальные
Возрастные, половые
Формальные
Естественные,
лабораторные
Неформальные
Слаборазвитые
Высокоразвитые
Диффузные
Коллективные
Референтные
Нереферентные Взаимоотношения в малой группе
Виды: общественно-политические
Служебные
Внеслужебные
Принципы: уважения и
субординации
Сплоченности
гуманизма Уровни развития
Подразделяются на уровни развития
низкий- отсутствия сплоченности,
налаженных связей, взаимодействия,
отношений, признанных лидеров,
эффективной совместной
деятельности Высокий уровень
Чтобы группа стала коллективом – д.б.на
высоком уровне:
Сплоченность
Налаженные деловые и личные связи,
контакты
Присутствие лидеров и органов
самоуправления
Общественно полезный характер групповой
деятельности, которая является успешной
Способность группы к творчеству в разных
видах деятельности
Гуманные личные и деловые
взаимоотношения
Состояние комфортности и защищенности Пути формирования коллектива
Коллектив
Collektivyes- лат. – собирательный
Коллектив - социальная общность
людей, объединенных на основе
общественно значимых целей, общих
ценностных ориентаций, совместной
деятельности и общения Признаки воспитательного коллектива
Совместная деятельность, которая составляет
основное содержание жизни детей
Четко выраженная структура – коллектив
педагогов и коллектив детей
Наличие органов управления – советы,
комитеты, комиссии и т.д.
Жизнь и деятельность отличает сознательная
дисциплина, которая закреплена в традициях,
привычках,
Мажорный стиль и тон жизни коллектива.
Тесные связи в окружающем социуме
Постоянное обогащение и усложнение жизни
коллектива, совершенствование его
структуры, системы органов самоуправления,
активности, наращивания новых традиций, Виды коллективов
Этапы развития коллектива
Этапы развития коллектива по Лукошину
«Песчаная россыпь» - преобладают развивающиеся
личностные отношения, часто конфликтны, обособленность,
отсутствие общих интересов.
«Мягкая глина» - выделяется активная группа,
появляется общий интерес в проведении досуга,
зарождаются гуманные отношения, традиции
«Алый парус» - общее коллективное мнение,
активность в общественно-полезной деятельности,
меняются отношения друг к другу, сформированы и
действуют органы самоуправления, мажорное настроение
«Горящий факел» - активны, дружны, тяга к
творческой деятельности, развиты межколлективные связи,
чувство защищенности, готовность к самостоятельной
ценностно-ориентировочной деятельности, высокая
требовательность и ответственность к себе и другим Развитие ученического коллектива
«Не только личности необходимо
сообщество, ибо лишь в нем ее
существование обретает смысл, но и
наоборот, сообщество, чтобы иметь
смысл, не может обойтись без
отдельных личностей»
Франкл В. Коллектив – воспитатель личности
Влияние коллектива на личность
Положительное,
если
Коллектив достиг
высокой стадии
развития, личность
искренне
принимает его
законы, готова к
взаимодействию
Коллектив
опережает личность Особенности групповых настроений
Характеризуются:
Большой силой
воздействия
Динамичностью
и изменчивостью
Определенной
направленность
ю Групповые настроения
Делятся на:
Способствующие
усилиям людей в
группе энтузиазм,
общий подъем
вера в общий
успех,
увлеченность. Препятствующие совместным усилиям
состояние
упадка, неверие
в свои силы,
уныние, скука Педагогическое руководство коллективом
На первом этапе – организует
жизнедеятельность группы, объясняя
цели и смысл деятельности, работает
над созданием и воспитанием актива,
предъявляет требования. Субъектом
воспитания – воспитатель.
На втором –совместно с активом
организует деятельность коллектива
класса. Субъект воспитания - активНа третьем – общественное
коллективное мнение ведущее,
готовность к общественно-полезной
деятельности, вырабатывает общие
традиции, ценности. – Субъект
воспитания – коллектив.
На четвертом – стремление к
самовоспитанию, самостоятельной
активной деятельности, оказывает
помощь в самовоспитании личности Деятельность классного руководителя
Изучает коллектив и личность
Учит определять цели и задачи, мотивировать
деятельность
Организовывает воспитательную деятельность,
наполнив ее ценностным содержанием,
Работает над воспитанием актива и организацией
самоуправления
Управляет межличностными отношениями в
коллективе
Способствует созданию перспективы развития
коллектива
Формирует традиции в классе
Организовывает взаимодействие с
педагогическим коллективом школы, родителями
учеников Неформальные объединения детей и молодежи
Неформальная группа –
добровольно объединяющаяся на
основе общих интересов, личных
симпатий, взаимной пользы, не имеет
юридически фиксированного статуса.
Способствует к объединению –
тяга к информации, общении,
эмоциональных контактах,
самовыражении, иногда проблемы в
семье и школе. Классификация неформальных объединений
По видам деятельности:
Группы культурно-досуговой
ориентации: современной
молодежной музыки (фанклубы,
поклонники муз предпочтений«металисты», «диско», «брейкеры» и
др)
Спортивной ориентации («качки»,
«атлеты», болельщики-фанаты)Группы
социальной
инициативы:
экологисты(«зелен
ые») глобалисты,
охраны защиты
памятников, фонды
основе этого строить свои отношения:
Принимать ученика таким каков он есть
Использовать умения и навыки, полученные
учеником в неформальной группе, включив его в
разнообразную деятельность класса
В зависимости от социальной направленности н.г.
формировать негативные или позитивные
отношения к ценностям, которые приняты в этой
группе
Активно поддерживать социально ценные
инициативы неформальной группы
План 1.Понятие «коллектив», признаки коллектива, его функции, структура и основные типы. 2.Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов. 3.Роль детского коллектива в развитии личности. 4.Этапы и уровни развития детского коллектива. 5.Основные условия развития детского коллектива.
Понятие «коллектив», признаки коллектива, его функции, структура и основные типы Детский коллектив – это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения. Коллектив – это группа людей высокого уровня развития, отличающаяся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистической направленностью. Коллективизм – это чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества.
Детский коллектив – важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Детский воспитательный коллектив – 1) созданная система коллективистически, высоконравственно и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения в детской среде, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности; 2) группа высокого уровня развития, где межличностные отношения опосредованы общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности. Первичный коллектив – это такой коллектив, в котором воспитанники находятся в постоянном деловом и межличностном взаимодействии.
Коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественно-полезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. Признаки коллектива: наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед; систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность; соответствующая организация совместной деятельности; систематическая практическая связь детского коллектива с обществом; наличие положительных традиций и увлекательных перспектив; атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитые критика, самокритика, сознательная дисциплина.
Функции коллектива: Организационная функция – детский коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью. Воспитательная функция – детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений. Функция стимулирования – коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения. Структура коллектива Староста Актив – наиболее деятельные и уважаемые школьники Временные коллективные органы (советы, штабы) Собрание воспитанников
Основные типы детских коллективов 1.По характеру деятельности: организованные на основе разнообразной деятельности (классы, отряды); организованные на основе одного вида деятельности (кружки, секции, клубы); организованные на основе игровой и других видов деятельности по месту жительства. 2. По возрастному составу: одновозрастные; разновозрастные.
Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов 20-е гг. ХХ века – центральной задачей было создание сплоченного коллектива школьников. Луначарский А.В. считал основной целью воспитания – всестороннее развитие личности, которая сможет жить в гармонии с другими. На основе коллектива могут развиваться особенности человеческой личности. Воспитывая индивидуальность на базе коллективизма, необходимо обеспечить единство личной и общественной направленности. Н.К. Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков. Тщательную теоретическую проработку в ее трудах получили проблемы, имеющие практическое значение: активная позиция ребенка в установлении коллективистских отношений; связь детского коллектива с широкой социальной средой; самоуправление в детском коллективе и методические основы его организации.
С.Т. Шацкий был руководителем школы-коммуны, доказал на практике возможность организации детского коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности ребенка. А.С. Макаренко внес весомый вклад в разработку теории и практики коллектива, глубоко обосновал концепцию воспитательного коллектива. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему прав и обязанностей, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед.
В.А.Сухомлинский реализовал удачную попытку построения ЦПП. Основа воспитательной системы творческого развития личности – идея направленного развития у ребенка субъектной позиции. Он сформулировал принципы, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива. С начала 60-х гг. ХХ века проблемой коллектива заинтересовались общественные науки: философия, социальная психология, социология, юриспруденция, криминалистика. Педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т.Е. Конникова, Л.И.Новикова, М.Д.Виноградова, А.В.Мудрик, О.С.Богданова), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю. Гордин, М.П. Шульц), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М. Кротов), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С. Кузнецова, Н.Е. Щуркова).
Современная концепция воспитательного коллектива рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую присущие ему отношения, свойственную ему атмосферу, принятую в нем систему человеческих ценностей. Детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. В настоящее время исследуются такие вопросы теории коллектива, как: массовое, групповое и индивидуальное в коллективе; проблема коллективного целеполагания; формирование социальной направленности личности и развитие творческой индивидуальности членов коллектива; идентификация и обособление в коллективе в их единстве; единство педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции; тенденции развития коллектива как субъекта воспитания.
Роль детского коллектива в развитии личности Детский коллектив – основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает сам. Коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. Это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость. В коллективе формируются такие личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний, самоуважение. В коллективной жизнедеятельности формируются интеллектуально- нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция. В условиях коллектива трудовая деятельность стимулирует проявление взаимоответственности, взаимопомощи, воспитание у детей коллективизма и творческого отношения к труду.
Физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая деятельность стимулирует обмен духовными ценностями, формирование эстетического отношения к действительности. Эти виды деятельности способствуют эмоциональному развитию детей, вызывая чувства коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы и ее сотворчества. Коллектив открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности.
Этапы и уровни развития детского коллектива Этапы развития коллектива по А.С. Макаренко Первый этап – в качестве средства, сплачивающего коллектив, должно выступать единоличное требование учителя. Группа еще не является коллективом. Когда в группе появляется мажорный стиль и тон, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение действующего актива, можно говорить о том, что группа становится коллективом. Второй этап – основным проводником требований к личности должен быть актив. Здесь вступает в силу метод параллельного воздействия, т.к. педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Третий этап – появление системы самоуправления коллектива: наличие органов коллектива и наделение их реальными полномочиями. Именно с полномочиями появляются обязанности и необходимость в самоуправлении.
Этапы развития коллектива по Л.И. Новиковой 1)Стадия сплочения коллектива; 2)Стадия превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся; 3)Стадия, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника.
Уровни развития детского коллектива 1.Группа – конгломерат – нижний уровень формирования коллектива; группа ранее не знакомых детей, оказавшихся на одном пространстве и в одно время. Их взаимоотношения и взаимодействия ситуативны и поверхностны. Если группа получает свое название, то она становится номинальной группой, с заданными целями, видами деятельности, условиями взаимодействия с другими группами. 2.Группа – ассоциация – это группа, в которой произошло начальное объединение, дети приняли статус первичного коллектива, цели каждой личности в группе проектируются заданием. 3.Группа – кооперация – это реально и успешно действующая организационная структура с высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. 4.Группа – автономия – это группа с высоким внутренним единством по всем подструктурам и общим качествам. В ней происходит процесс обособления, эталонизации, внутренней слитности и спаянности.
5. Группа – корпорация – лжеколлектив; это замкнутая, изолированная от других группа, противопоставляющая себя другим группам. 6. Группа – коллектив – группа, которая выходит на межгрупповое взаимообщение и взаимодействие, органичная часть более широкой общности.
Основные условия развития детского коллектива 1)В качестве важнейших средств формирования коллектива выступают разнообразные виды деятельности школьников. 2)Деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением ряда условий: умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни. 3)Организация перспективных устремлений воспитанников – закон движения коллектива. 4)Организация самоуправления. 5)Накопление и укрепление традиций.
Слайд 1
Описание слайда:
Слайд 2
Описание слайда:
Слайд 3
Описание слайда:
А.С. Макаренко считал, что четкое знание педагогом целей воспитания - самое непременное условие успешной педагогической деятельности. В условиях советского общества целью воспитания должно быть, указывал он, воспитание активного участника социалистического строительства, человека, преданного идеям коммунизма. "Воспитание нового человека - дело счастливое и посильное для педагогики" - говорил он, имея в виду марксистско-ленинскую педагогику.
А.С. Макаренко считал, что четкое знание педагогом целей воспитания - самое непременное условие успешной педагогической деятельности. В условиях советского общества целью воспитания должно быть, указывал он, воспитание активного участника социалистического строительства, человека, преданного идеям коммунизма. "Воспитание нового человека - дело счастливое и посильное для педагогики" - говорил он, имея в виду марксистско-ленинскую педагогику.
Слайд 4
Описание слайда:
Уважение к личности ребенка, благожелательный взгляд на его потенциальные возможности воспринимать хорошее, становиться лучше и проявлять активное отношение к окружающему неизменно являлись основой новаторской педагогической деятельности А.С. Макаренко. К своим воспитанникам он подходил с горьковским призывом "Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требования к нему ".
Уважение к личности ребенка, благожелательный взгляд на его потенциальные возможности воспринимать хорошее, становиться лучше и проявлять активное отношение к окружающему неизменно являлись основой новаторской педагогической деятельности А.С. Макаренко. К своим воспитанникам он подходил с горьковским призывом "Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требования к нему ".
Слайд 5
Описание слайда:
К распространенному в 20-е годы призыву к всепрощающей, терпеливой любви к детям Макаренко добавил свой: любовь и уважение к детям обязательно должны сочетаться с требованиями к ним; детям нужна "требовательная любовь", говорил он. Социалистический гуманизм, выраженный в этих словах и проходящий через всю педагогическую систему Макаренко, является одним из ее основных принципов. А.С. Макаренко глубоко верил в творческие силы человека, в его возможности. Он стремился "проектировать" в человеке лучшее
К распространенному в 20-е годы призыву к всепрощающей, терпеливой любви к детям Макаренко добавил свой: любовь и уважение к детям обязательно должны сочетаться с требованиями к ним; детям нужна "требовательная любовь", говорил он. Социалистический гуманизм, выраженный в этих словах и проходящий через всю педагогическую систему Макаренко, является одним из ее основных принципов. А.С. Макаренко глубоко верил в творческие силы человека, в его возможности. Он стремился "проектировать" в человеке лучшее
Слайд 6
Описание слайда:
Сторонники "свободного воспитания" возражали против каких бы то ни было наказаний детей, заявляя, что "наказание воспитывает раба". Макаренко справедливо возражал им, говоря, что "безнаказанность воспитывает хулигана", и считал, что разумно выбранные, умело и редко применяемые наказания, кроме, конечно, телесных, вполне допустимы.
Сторонники "свободного воспитания" возражали против каких бы то ни было наказаний детей, заявляя, что "наказание воспитывает раба". Макаренко справедливо возражал им, говоря, что "безнаказанность воспитывает хулигана", и считал, что разумно выбранные, умело и редко применяемые наказания, кроме, конечно, телесных, вполне допустимы.
Слайд 7
Описание слайда:
А.С. Макаренко решительно боролся с педологией. Он одним из первых выступил против сформулированного педологами "закона о фаталистической обусловленности судьбы детей наследственностью и какой-то неизменной средой". Он доказывал, что любой советский ребенок, обиженный или испорченный ненормальными условиями своей жизни, может исправиться при условии создания благоприятной обстановки и применения правильных методов воспитания
А.С. Макаренко решительно боролся с педологией. Он одним из первых выступил против сформулированного педологами "закона о фаталистической обусловленности судьбы детей наследственностью и какой-то неизменной средой". Он доказывал, что любой советский ребенок, обиженный или испорченный ненормальными условиями своей жизни, может исправиться при условии создания благоприятной обстановки и применения правильных методов воспитания
Слайд 8
Описание слайда:
В любом воспитательном советском учреждении воспитанников следует ориентировать на будущее, а не на прошлое, звать их вперед, открывать им радостные реальные перспективы.
В любом воспитательном советском учреждении воспитанников следует ориентировать на будущее, а не на прошлое, звать их вперед, открывать им радостные реальные перспективы.
"Воспитать человека - значит воспитать у него,- говорил А.С. Макаренко,- перспективные пути, по которым располагается его завтрашняя радость. Можно написать целую методику этой важнейшей работы". Работа эта должна организовываться по "системе перспективных линий".
Слайд 9
Описание слайда:
Слайд 10
Описание слайда:
Большая заслуга А.С. Макаренко заключалась в том, что он разработал законченную теорию организации и воспитания детского коллектива и личности в коллективе и через коллектив. Макаренко видел главную задачу воспитательной работы в правильной организации коллектива.
Большая заслуга А.С. Макаренко заключалась в том, что он разработал законченную теорию организации и воспитания детского коллектива и личности в коллективе и через коллектив. Макаренко видел главную задачу воспитательной работы в правильной организации коллектива.
"Марксизм,- писал он,- учит нас, что нельзя рассматривать личность вне общества, вне коллектива". Важнейшим качеством советского человека является его умение жить в коллективе, вступать в постоянное общение с людьми, трудиться и творить, подчинять свои личные интересы интересам коллектива
Слайд 11
Описание слайда:
Слайд 12
